为什么大多数同学的预习方法都是错的？如何简单有效的预习呢？
为什么大多数同学的预习方法都是错的？如何简单有效的预习呢？
（一）目的不明确
许多同学认为预习就是提前全部掌握课程信息，这是错误的观念。预习目的应是初步认识课程、找出难点以便有针对性听讲，高级目的是自学但多数学生达不到。
（二）方法不当
苦读死读，家长请家教预先授课。
不少同学在预习时采用苦读、死读的方式，甚至有的家长为孩子请家教预先授课。这种做法对预习方法缺乏正确认识，真正有效的预习并非一开始就深入学习新知识点的具体内容，而是要先预览整体内容，再回顾以前学过的相关知识。据统计，有超过半数的同学在预习时会陷入这种误区。
预习时间过长，单门课程远超 15 分钟，降低阅读速度且难以锻炼概括分析能力。
很多同学单门课程的预习时间远超 15 分钟，这不仅降低了学习阅读速度，还难以锻炼概括和分析能力。例如，有的同学在预习语文课文时，花费大量时间逐字逐句阅读，却没有对文章的整体结构和重点内容进行思考和总结。
预习形式单调，内容千篇一律，不质疑问难，缺乏创新意识。
部分同学预习形式单调，每一次预习内容千篇一律。既不质疑问难，也不通过有趣活动促进预习，只是应付了事，流于形式。比如，在预习数学课本时，只是机械地看一遍公式和例题，没有对不理解的地方进行标注和思考。
未养成习惯，缺乏主动性自觉性，只在老师布置作业时才预习。
很多同学未养成课前预习习惯，只有老师布置预习作业才会去做，缺乏主动性和自觉性。预习内容也偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，方法单一，很少主动提出问题，缺乏创新意识。例如，在学习历史课时，只有在老师要求预习时才会去看课本，而不会主动去了解历史事件的背景和意义。
不善于合作学习，依赖教师或资料。
不善于合作学习也是一个问题，遇到问题不能通过同伴互助解决，总是依赖教师或资料。比如，在预习物理实验时，遇到不懂的问题不会与同学讨论，而是直接查看资料或等待老师讲解。
不注重预习质量，不善于思考，方法不合理，抓不住重点，对预习失去信心。
不注重预习质量的同学也不在少数，他们不善于思考，方法不合理，在课堂上抓不住重点，逐渐对预习失去信心。例如，在预习语文课文时，只是简单地读一遍，没有对重点语句进行分析和理解，导致在课堂上无法跟上老师的讲解，对预习产生抵触情绪。
二、正确预习方法解读
（一）妥善安排时间
前一天晚上预习第二天新课是较为理想的时间选择，这样印象会比较深刻。如果新课难度大，就多安排一些时间进行预习；若难度小，则可适当减少预习时间。对于自己学起来比较吃力且又轮到讲新课的科目，应该进行重点预习，而其他科目大致翻翻即可。某些学科还可以利用星期天集中预习下一周要讲的课程，以此减轻每天预习的负担。合理安排预习时间能够有效提高课堂听讲效率，因为在预习过程中，我们对新课有了初步的认识，带着问题去听课，能更好地理解和掌握知识。
（二）明确任务
巩固复习旧概念，查清理解新概念，标记不理解的内容。
在预习过程中，我们要回顾与新课相关的旧概念，确保自己对旧知识掌握牢固。对于新概念，要认真查阅资料，努力理解其含义。如果遇到查不清、理解不透的内容，一定要标记下来，以便在课堂上重点听讲或向老师提问。
了解新课基本内容和思路，思考与原有知识的衔接。
初步理解新课的基本内容，了解其思路和逻辑。思考新课与原有知识之间的联系，明确在原有知识结构上向前跨进了多远。这样可以帮助我们更好地构建知识体系，加深对新知识的理解。
找出重点、难点和费解之处。
仔细阅读新课内容，找出书中的重点、难点和自己感到费解的地方。重点内容通常是课程的核心知识，需要我们重点掌握；难点可能是理解起来比较困难的部分，要在课堂上认真听讲或与同学讨论；费解之处则是我们不明白的地方，要做好标记，以便课后进一步研究。
尝试做课后练习，不会做的标记下来。
预习时，可以尝试做一下课后练习，检验自己对新知识的掌握程度。如果不会做，可以再预习一遍相关内容，或者将问题标记下来，等教师授课时注意听讲或提出疑问。
（三）看做思结合
看：浏览新课，勾划重要内容，查资料、思考并记录。
一般是把新课浏览一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容。在浏览过程中，遇到需要查的内容就去查一查，需要思考的问题就认真想一想，需要记录的内容就及时记下来。这样可以帮助我们更好地理解新课内容，为后续的学习打下基础。
做：动手做准备工作和课后练习题。
在看的过程中，需要动手做一些准备工作，比如整理相关的学习资料、准备学习工具等。同时，还可以做做本课后的练习题，通过实践来检验自己对新知识的掌握程度。
思：边看边想，思考知识的推导和应用场景。预习后小结，加深印象。
看的时候要边看边想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。思考知识的推导过程，了解其来龙去脉；思考知识的应用场景，将理论与实际相结合。预习结束后，合上书本，小结一下预习的内容，从而使自己对新教材的 “初步加工” 有深刻印象。
三、预习方法的难度层级
（一）走马观花式预习
这种预习方式只是粗略地阅读课本，学生往往不清楚自己是否真正读懂以及懂的程度如何。很多时候，学生进行走马观花式预习可能只是为了应付家长或老师，虽然看似完成了预习任务，但实际上取得的效果微乎其微。例如，在预习语文课文时，学生仅仅快速地浏览一遍文章，对于文章的主题思想、结构布局以及关键语句等重要内容都没有进行深入思考，这样的预习很难为后续的课堂学习打下坚实的基础。
（二）勾画圈点式预习
与走马观花式预习相比，勾画圈点式预习的效果更好一些。在预习过程中，学生对重点内容和不懂的知识点进行重点理解，通过圈出重要公式、定理等并标注疑问，虽然速度稍微慢了一些，但是记忆理解更为深刻。比如，在预习数学课本时，学生把重要的公式、定理圈出来，对于不理解的例题进行标注，并且如果能在圈点勾画的同时，写下自己的体会和思考，预习效果会更佳。例如，在预习物理概念时，学生不仅画出概念的关键语句，还可以在旁边写下自己对这个概念的理解和疑问，这样有助于在后续的学习中更好地掌握知识点。
（三）问题导向型预习
学贵有疑，问题导向型预习就是将标题转化为 “是什么、为什么、怎么办” 的问题，带着这些问题去阅读预习、思考并圈点勾画，能够极大地提升学生的思维能力。以历史课为例，预习 “鸦片战争” 这一内容时，学生可以提出问题：鸦片战争是什么？为什么会发生鸦片战争？鸦片战争的结果和影响是什么？带着这些问题去预习，能够更有针对性地理解课文内容，提高预习的质量和效率。
（四）回忆复述式预习
在问题导向型预习的基础上，回忆复述式预习要求学生对课本预习中的问题进行回忆录式的复述，将知识点串联成线，线串联成网，形成自己的知识体系。这样的预习效果不仅能够加深对知识点的理解，同时能够锻炼思维能力和记忆能力，为上课奠定良好的基础。例如，在预习完语文课文后，学生可以回忆课文中的主要内容、关键语句以及自己提出的问题和思考，然后用自己的话进行复述，这样可以更好地掌握课文的内容和结构，提高学习效果。
四、总结
在学生的学习过程中，预习是一个至关重要的环节。然而，很多学生的预习方法存在错误，家长在引导学生预习时，不能仅仅依靠报辅导班或者单纯强调预习的重要性。
正确的预习方法需要学生明确预习的目的，不是提前全部掌握课程信息，而是初步认识课程、找出难点以便有针对性听讲。同时，家长要引导学生合理安排预习时间，前一天晚上预习第二天新课是较为理想的时间选择，根据课程难度调整预习时间，重点预习学起来吃力的科目。
在预习过程中，学生要明确任务，巩固复习旧概念，查清理解新概念，标记不理解的内容；了解新课基本内容和思路，思考与原有知识的衔接；找出重点、难点和费解之处；尝试做课后练习，不会做的标记下来。并且要做到看、做、思结合，浏览新课勾划重要内容，查资料、思考并记录；动手做准备工作和课后练习题；边看边想，思考知识的推导和应用场景，预习后小结加深印象。
此外，学生还可以根据不同的难度层级选择适合自己的预习方法，如走马观花式预习、勾画圈点式预习、问题导向型预习和回忆复述式预习。通过这些方法，学生能够提高预习的质量和效率，为课堂学习打下坚实的基础。
总之，家长要引导学生正确预习，帮助学生掌握有效的预习方法，培养学生的自主学习能力，让学生在学习中取得更好的成绩。
